840 浏览摘要：早期教育越来越受到重视，也越来越多的人关注于0-3岁婴幼儿的早期教育。如今早教机构的存在形式很多，例如：连锁的早教机构、亲子园、私立的早教机构和公立的早教机构等等。开展0-3岁的婴儿亲子活动是这些机构的共同点，亲子活动不仅有助于增进婴儿与家长之间的亲子关系还会促进婴儿的身心发展，在活动的过程中也会有助于完善家长的育儿观和教育观。因此，早教机构中的亲子活动开展的具体情况在某种程度上不仅影响着直接参与其中的婴幼儿身心发展，更影响着家长参与亲子活动的方式，也正因此亟待研究的关注。 本研究主要采用观察法、调查问卷法和访谈法，对辽宁省锦州市三所早教机构0-3岁婴幼儿亲子活动课堂组织现状展开研究，针对早教机构中亲子活动的现状、亲子活动的课堂描述、亲子活动课堂的环境创设、亲子活动课堂的指导方式、亲子活动课堂组织的师资状况和亲子活动课堂组织的家长参与方式。研究发现机构中亲子活动课堂组织存在以下问题：课程的设置重视潜能开发，忽视生命优化发展；早教机构的婴幼儿的年龄主要是2-3岁，1岁以下的婴儿极少；课程的环节设计安排比较随意，没有统一性和规划性；亲子活动课堂的环境创设不够多样性和独特性；教师专业程度低，加强师资培训力度；教师具有指导意识，但理论与实践脱节；根据家长和婴幼儿的特点，教师选择了多种指导方式，但使用的频率有差异；在亲子活动的过程中，家长处于中心、幼儿主题缺失；在亲子活动的过程中，互动单向性，缺少教师与家长、幼儿与幼儿之间的互动。 因此，针对这些问题研究提出以下几点建议：保证亲子活动教育价值的全面性和具体性；提升环境创设的多样性和独特性；加强教师专业成长和培训工作；增强教师指导作用，协助亲子家庭共同成长；关注亲子活动后的评价交流。让0-3岁婴幼儿亲子活动得到良好的发展，为增进亲子关系奠定基础。
关键词： 亲子活动;早教机构;
文章目录
中文摘要
Abstract
一、绪论
（一）问题提出
1. 0-3 岁婴儿早期教育成为世界关注热点
2. 早教机构0-3岁婴儿亲子活动研究的缺乏
（二）概念界定
1. 早教机构
2. 0-3岁婴儿亲子活动
3. 亲子关系
4. 亲子游戏
5. 亲子教育
6. 家庭亲子沟通
7. 本研究 0-3 岁婴幼儿亲子活动概念界定
（三）文献综述
1. 早教机构发展的研究
2. 0-3 岁婴儿亲子活动的相关研究
3. 对已有文献述评
（四）研究对象、方法与研究问题
1. 研究对象
2. 研究方法
3. 研究问题
二、研究现状与分析
（一）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动的现状
1. 课程设置状况
2. 0-3 岁婴幼儿参与情况
3. 亲子活动的组织模式
（二）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动的课堂描述
1. A 早教机构的课堂描述及分析
2. B 早教机构的课堂描述及分析
3. C 早教机构的课堂描述及分析
（三）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动课堂的环境创设
（四）早教机构 0-3 婴幼儿亲子活动课堂的指导方式
1. 集体指导——只关注婴幼儿，忽略对家长的指导
2. 个别指导——对教师的要求能力高，受教师和家长欢迎
3. 教育延伸指导——多样化的指导方式，指导能力差异大
（五）早教机构 0-3 婴幼儿亲子活动课堂组织的师资状况
1. 教师的基本状况
2. 教师的专业成长状况
（六）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动课堂组织的家长参方式
1. 积极地参与亲子活动——学习者
2. 消极地参与亲子活动——旁观者或执行者
三、研究结论与建议
（一）研究结论
1. 课程的设置重视潜能开发，忽视生命优化发展
2. 婴幼儿的年龄主要是 2-3 岁，1 岁以下的婴儿极少
3. 课程的设计环节安排比较随意，没有统一性和规划性
4. 亲子活动的课堂环境创设不够多样性和独特性
5. 教师专业程度低
6. 教师的指导理论与实践脱节
7. 教师使用指导方式的频率具有差异性
8. 亲子活动家长处于中心、幼儿主体缺失
9. 亲子活动互动单向性，缺少教师与家长、幼儿与幼儿之间的互动
（二）研究建议
1. 保证亲子活动教育价值的全面性和具体性
2. 提升课堂环境创设的多样性和独特性
3. 加强教师专业成长和培训工作
4. 增强教师指导作用，协助亲子家庭共同成长
5. 关注亲子活动课堂后的评价交流
四、本研究不足与未来展望
（一）本研究不足
（二）未来展望
参考文献
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[2]幼儿园亲子活动中的家长参与研究[D]. 周艳玲.西南大学 2016
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[4]幼儿园亲子活动的研究[D]. 王赛.华东师范大学 2013
[5]幼儿园亲子活动的现状研究[D]. 公燕萍.福建师范大学 2013
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