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随着智能制造技术的迅猛发展，高职教育正面临深刻变革，培养既具备扎实专业技能又兼具教学能力的“双师型”教师已成为提升人才培养质量的关键。本文首先阐明智能制造时代背景下“双师型”教师的内涵与价值，然后分析当前高职教师“双师型”能力现状与面临的主要挑战，进而探讨智能制造对“双师型”教师能力结构的要求，包括专业实践能力、信息化教学能力和产教融合能力等方面。基于此，提出提升高职教师“双师型”能力的策略：加强师资队伍建设与培训体系完善、推进校企协同育人机制、构建智能化实践教学平台、优化评价激励机制与制度保障，并结合典型案例分析阐述策略实施效果与经验。最后，对未来发展趋势进行展望，为高职院校在智能制造时代培养高素质“双师型”教师提供理论参考与实践指导。
关键词：智能制造；高职教育；双师型教师；能力提升；校企协同
引言
随着全球制造业进入智能化、数字化、网络化时代，产业升级对劳动者提出了更高要求。作为职业教育重要组成部分的高职院校，应及时响应产业需求，培养适应智能制造发展的高素质技术技能型人才。“双师型”教师即既具备丰富行业实践经验，又具有一定教学研究能力的高职教师队伍，是实现产教融合、校企协同、提升教学质量的核心。智能制造技术不仅改变了企业生产模式，也对高职教师的专业技能、教学方法和教育理念提出了新挑战与新要求。如何系统梳理“双师型”教师在智能制造时代下的能力结构，并有效推动其能力提升，关系到高职教育能否实现与产业深度融合与协同发展。本文基于智能制造发展趋势和高职教育现实需求，围绕“双师型”教师能力提升策略展开研究，旨在为高职院校提供可操作性强的对策建议。
一、智能制造时代背景与“双师型”教师内涵
（一）智能制造时代背景
智能制造是以新一代信息技术为支撑，将信息技术与制造技术深度融合，形成高度柔性、网络化和智能化的生产方式。我国提出“智能制造2025”战略，加快推动制造业转型升级。智能制造强调数字化车间、工业互联网、柔性生产、人工智能与机器人技术应用。这一背景下，企业对员工既要掌握先进制造技术，又需具备团队协作、创新思维和信息化应用能力要求更高。高职教育必须紧跟智能制造发展节奏，培养具备复合型技术能力和创新能力的人才。
（二）“双师型”教师内涵
“双师型”教师是指既具备行业企业实践经验（产师），又具有较强教学能力与教育研究能力（教师）的人才群体。“双师型”教师的核心特点在于能够将最新企业技术应用与课堂教学有机融合，实现教学内容与产业需求的无缝对接。具体而言，一是应具备扎实的专业理论基础与实践操作技能，熟悉智能制造前沿技术与应用场景；二是具有教学设计与教学方法创新能力，能够根据学生需求和行业标准设计课程；三是具备产教融合意识，能够积极参与企业项目与校企合作平台；四是具备持续学习与创新能力，能够跟踪行业技术发展，不断更新教学内容和教学方式。
（三）“双师型”教师的价值与作用
在智能制造时代，高职教育要提高人才培养质量，必须依托“双师型”教师队伍。首先，“双师型”教师能够准确把握企业需求，将真实生产场景引入教学，实现实训教学与产业需求同步更新；其次，他们能够在项目化教学、案例教学等教学方式中提供真实案例和技术指导，提升学生实践能力与岗位适应能力；再次，通过产教融合平台，“双师型”教师可引导学生参与企业真实项目，培养团队协作与创新思维；最后，“双师型”教师能从教学与实践双重视角开展教育教学改革，推动课程体系优化与专业建设，以满足智能制造对复合型人才的需求。
二、高职教师“双师型”能力现状与挑战
（一）能力现状
1. 专业实践能力略有差距。多数高职教师虽具备一定实践经验，但对智能制造前沿技术的了解与应用能力相对不足，难以满足企业对技术深度与广度的要求。部分教师主要来源于传统行业，更新技术观念滞后。
2. 信息化教学能力参差不齐。随着智慧校园与数字化教学资源建设，高职教师使用在线教学平台、多媒体课件和虚拟仿真实训系统的能力有提升，但在智能化教学工具（如工业机器人仿真软件、数字化生产管理系统）方面的技能水平仍有待提高，教学方法创新力度不足。
3. 产教融合意识与实践不足。校企合作已成为普遍模式，但部分教师对产教融合的理解还停留在简单的实习实训安排层面，缺乏深度参与企业项目、参与企业研发或技术改造的经验。同时，教师与企业专家协同开发课程和共建实训平台的机会有限。
4. 教学科研能力有所欠缺。由于工作重心偏向教学与管理，部分“双师型”教师无暇或缺乏动力开展教育教学研究，难以在教学方法、课程体系等方面进行创新性研究，导致教学效果提升乏力。
（二）面临的主要挑战
1. 技术更新速度快。智能制造相关技术迭代迅速，如人工智能驱动的柔性制造系统、数字化车间管理、工业互联网应用等层出不穷，教师需不断学习更新，面临较大压力。
2. 培训体系不健全。现有培训多集中于基础理论与传统教学技巧，对智能制造前沿技术培训、数字化教学工具培训投入不足，无法满足教师提升需求。
3. 校企协同机制不完善。合作模式多为单向输出，很少形成双向共建、共享机制。企业对教师参与研发项目的激励有限，教师参与企业项目受到时间与任务安排的制约。
4. 评价激励机制不到位。目前，高职院校评价体系侧重教学成果和学生就业率，忽视教师的实践能力、企业项目参与度与教学创新成效，导致教师提高“双师型”能力的动力不足。
5. 资源整合与共享不足。各校实训设备投入大，更新频率低，导致教学资源与企业技术脱节。虚拟仿真资源建设成本高，缺乏联合开发与共享平台，教师无法方便获取高质量的实验与实训资源。
三、智能制造对“双师型”教师能力结构的要求
（一）专业技术与实践操作能力
在智能制造环境下，“双师型”教师需具备以下专业技术与实践能力：首先，熟悉智能制造系统设计与运行原理，包括数控技术、机器人编程、装备维护与诊断等；其次，能够操作并维护常见的智能制造设备，如工业机器人、自动化生产线和智能检测设备；再次，具有运用工业互联网平台进行设备联网调度与数据采集的能力，能够分析生产现场数据并提出优化建议；最后，具备项目管理能力，能够带领学生完成智能制造相关的实训项目，实现以项目驱动的教学模式。
（二）信息化与数字化教学能力
“双师型”教师需掌握信息化与数字化教学工具和方法：第一，能够使用虚拟仿真软件构建仿真环境，如三维建模、工艺仿真与虚拟调试；第二，熟练运用在线教学平台与学习管理系统，根据学生特点设计混合式教学方案；第三，具备基于大数据与学习分析技术的教学评价能力，能够通过数据分析发现学生在技能训练中的薄弱环节并调整教学策略；第四，能够利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术提升教学互动性与沉浸式体验，增强学生的学习兴趣与实践效果。
（三）产教融合与校企协同能力
“双师型”教师不仅要在校内教学中运用智能制造技术，还需深入企业开展项目实践并承接企业订单：一是具备与企业技术团队协同沟通的能力，能够结合企业实际需求设计教学项目并研发实训课程；二是能够将企业真实案例引入课堂，为学生提供真实项目锻炼机会；三是具备协调企业资源并组织学生到企业实习实训的能力；四是能够在校企合作中发挥链接作用，将企业最新技术动态反馈到教学内容中，实现教学资源与企业需求的双向流动。
（四）教学设计与教学创新能力
智能制造环境下，教学设计需从传统的单向知识传授转向以学生为中心的探究式、项目式教学模式：第一，教师需具备设计问题情境与项目驱动式课程的能力，能够根据智能制造技术特点设计多阶段、分层次的实训任务；第二，具备跨学科整合能力，将机械、电子、自动化、信息等多学科知识有机结合，形成复合型教学内容；第三，具有创新教学方法的能力，如翻转课堂、协作学习与混合式教学等，使学生在真实场景中学习与实践；第四，具备不断优化课程体系与教学流程的能力，能够根据学生学习情况与企业需求动态调整教学内容与考核标准。
（五）持续学习与创新能力
在快速发展的智能制造领域，“双师型”教师需要保持终身学习的态度：一是具备主动学习新技术、新工具的能力，能够利用线上线下资源自我更新；二是能够参与行业研讨会、技术论坛与专业培训，将最新技术动态带入教学；三是具备科研与实践相结合的能力，能够在教学过程中开展教学研究并撰写案例或论文，总结教学经验与创新方法；四是具备创业与创新意识，鼓励并指导学生参与创新竞赛与科技项目，以实践带动教师自身能力提升。
四、高职教师“双师型”能力提升策略
（一）完善师资培训与继续教育体系
提升“双师型”教师能力的关键在于构建系统化、多层次的培训体系。首先，高职院校应与行业龙头企业、科研机构共同制定培训计划，涵盖智能制造基础理论、前沿技术应用以及数字化教学工具使用等模块。培训方式可采取集中面授、在线学习与实训基地实践相结合的模式，让教师在真实环境中锻炼技术与教学技能。其次，建立校内“高职教师智能制造研修中心”，定期组织专题研讨、经验分享与教学创新大赛，促进教师互动与协同学习。再次，对不同类别教师实施分级培训，如新入职教师主要强化教学方法与基础技能培训，企业背景教师重点提升教学能力与教学法创新能力，教研骨干则加强科研能力与项目管理培训。最后，完善继续教育机制，为教师提供学历提升、企业挂职与专业技术资格认证等多样化发展途径，确保教师能够持续跟踪智能制造领域技术进步。
（二）加强校企协同育人机制
校企协同育人是“双师型”教师能力提升的重要平台。首先，建立长期稳定的校企合作联盟，通过共建实训基地、共建课程、共建科研项目等方式，实现资源共享与优势互补。企业可为教师开放生产现场，让教师深入了解企业智能制造流程与技术应用，为教学内容和教法创新提供第一手资料。其次，探索“双导师制”，即除校内导师外，为教师配备企业技术专家作为协同指导者，在课程开发、实践教学和项目实施等方面提供技术支持。再次，鼓励教师承担企业技术改造或研发项目，通过参与项目实践提升自身专业技术能力与项目管理能力。最后，建立校企联合评价机制，将教师在企业项目中的表现与教学创新成果纳入绩效考核，为教师参与校企协同创造动力与保障。
（三）构建智能化实践教学平台
智能化实践教学平台是提升“双师型”教师实践能力与教学创新能力的重要载体。首先，高职院校应投入建设覆盖专业方向的虚拟仿真与实体实训相结合的混合实训平台，包括智能生产线仿真、机器人编程仿真与数字化车间环境等模块，为教师提供教学案例开发与实训演示环境。其次，通过互联网技术与云计算技术，实现教学资源的远程共享与协同开发，让教师可以在线访问企业真实生产数据、设备模型和工艺流程，实现“云端仿真+本地实践”的复合式教学模式。再次，平台需具备数据采集与分析功能，能够记录教师与学生的操作数据，帮助教师及时了解教学过程与学生学习状态，为后续教学优化提供数据支持。最后，推广开放式平台建设理念，鼓励校际、区域乃至国际之间的教学资源互通，让教师借鉴更多先进教学案例与实践经验。
（四）优化评价激励机制与制度保障
激励是驱动教师提升“双师型”能力的重要保障。首先，建立多维度的评价指标体系，将教师的专业技术水平、教学方法创新、校企合作参与度与教学成果等纳入公平、公正的绩效考核体系。对在智能制造教学创新方面表现突出的教师，给予职称晋升优先考虑、科研项目支持与专项经费奖励等激励措施。其次，改进评聘制度，将“双师型”能力考评纳入教师职称评审与年度考核内容，引导教师主动参与企业实践与教学创新。再次，成立校内教学创新基金，对教师申报的智能制造教学项目给予资金与技术支持，鼓励教师进行教学内容、教学方法与教学评估机制的创新试点。最后，通过政策法规与规章制度保障教师在参与企业项目与教学创新过程中的权益，如给予适当的工作时间调剂、项目津贴与学术成果权益分配，确保教师能够专注于能力提升与创新实践。
（五）促进教师自主学习与教研创新
教师的持续发展离不开自主学习与教研创新氛围的营造。首先，高职院校应建设智能制造教学资源库，收录最新企业技术案例、教学视频、仿真实训方案与教学研究成果等，为教师提供便捷的学习与借鉴路径。其次，鼓励教师组建教研团队，以专业方向或技术领域为单位，开展教学案例研究、教学方法交流与课程开发协作，促进经验共享与集体提升。再次，支持教师积极参与行业协会、专业学会与学术会议，将学术与产业前沿动态带回校园，在教学中不断更新内容与方法。最后，鼓励教师撰写教学科研论文与实践报告，将教学创新经验进行总结与推广，为学校和同行提供借鉴，形成良性循环的教研创新生态。
五、案例分析
某高职院校与智能装备制造企业合作共建“智能装备虚拟与实体融合实训中心”，在校企双方技术团队与师资团队的共同努力下，搭建了集机器人编程仿真、智能生产线监控与数字化车间管理于一体的综合平台。项目实施过程中：“双师型”教师首先参与企业生产线的技术调研，与企业工程师共同开发设备数字孪生模型，掌握设备运行原理与控制逻辑；随后，他们在虚拟仿真平台上设计并优化多种实训案例，包括工业机器人自动化焊接、智能AGV小车调度与无人搬运系统演示；接着，教师将这些实训案例引入课堂教学，通过线上仿真演示与线下实体操作相结合的方式，引导学生完成从模型搭建到程序调试再到现场运行的全流程实训；最后，采用智能化测评系统对学生操作数据进行分析，及时反馈教学中的不足，并根据数据结果调整教学方案。通过该案例，该校“双师型”教师在专业技术应用、信息化教学方法和校企协同能力等方面均得到显著提升，学生的专业技能水平与综合实践能力也明显提高。
六、结论与展望
智能制造时代对高职教育提出了新要求，提升“双师型”教师能力成为适应产业升级与实现产教深度融合的关键举措。本文从智能制造背景出发，阐述了“双师型”教师的内涵与价值，分析了当前高职教师能力现状与面临的挑战，归纳了智能制造对教师能力结构的需求，并提出了系统的能力提升策略，包括完善师资培训体系、加强校企协同、构建智能化实践教学平台、优化评价激励机制与促进教研创新等。案例分析验证了策略实施的可行性与成效，为高职院校培养高素质“双师型”教师提供了有益经验。
未来，随着工业互联网、5G通信、人工智能等技术的持续发展，高职教育需进一步推动智能制造与教学深度融合。建议高职院校持续完善“双师型”教师培养机制，增强教师技术学习能力与教学创新能力，打造产学研一体化育人平台。同时，加强政府与行业协会的政策支持与资源投入，为教师参与企业项目与科研创新提供更多机会。通过多方协同与持续创新，高职教育将在智能制造时代培养出更多具备实践与教学双重能力的“双师型”教师，为国家产业发展和人才强国战略提供坚实人才支撑。
