496 浏览摘要：统编小学语文教科书习作部分注重编排的整体性,教师在教学实践中应突破单元限制,从习作素养提升的角度出发,精准规划习作能力目标体系:纵向梳理,贯通习作目标;横向关联,厘清知识板块;内引外拓,遴选有效资源。同时,通过研制习作微支架制、设计自主习作任务单、开发习作微课程和创设评改发表平台,初步建构习作"初表达"课程体系与教学路径。
关键词： 习作教学;微课程;
文章目录
一、规划习作课程知识能力目标体系
（一）纵向梳理，贯通习作目标
（二）横向关联，厘清知识板块
（三）内引外拓，遴选有效资源
二、设计习作“初表达”的教与学路径
（一）研制习作微支架
（二）设计习作任务单
（三）开发习作微课程
（四）优化评改发表台
[1]学习别人 超越自己——由迪斯尼乐园路径设计所想到的[J]. 刘党桦 ,李金明. 黑龙江教育. 2005(Z1)
[2]新生活学校教师研修机制的优化[J]. 施剑. 教育. 2018(52)
[3]流动的精彩:约读,阅读,悦读——第二学段“漂流阅读”路径设计与实施的研究[J]. 李迪飞. 新课程(小学). 2019(11)
[4]创情境 激兴趣 得启示[J]. 蔡成林. 小学科学(教师版). 2018(11)
[5]补充作品之“虚”,洞开学生的多重视域[J]. 王馨. 小学语文教学. 2016(16)
[6]构建智慧的语文课堂[J]. 殷爱武. 现代教育科学(小学校长). 2008(06)
[7]基于主题意义探究的小学英语故事教学的路径设计与推进——以LWTE3B Chapter1 Part C story time教学为例[J]. 叶丽娟. 校园英语. 2022(02)
[8]精彩从自信起步——小学生自信教育探究[J]. 秦入林. 江苏教育. 2015(47)
[9]小学数学教学有效讨论程序与路径设计[J]. 仲怀国. 数理化学习. 2016(06)
[10]珍视每一种思考[J]. 张晓华. 江苏教育. 2010(01)
