978 浏览摘要：在我国音乐教育的环境下，基础音乐教育是一个相对薄弱的环节，而乡镇中小学音乐教育则是薄弱环节。在人们的刻板印象中，音乐、艺术和其他课程往往被主要课程所取代。到21世纪的第二个十年，从扬州六所乡镇学校音乐教育的现状可以看出，与20世纪末相比，环境和资源配置、政策和价值观、课程和教学实践都有所改善。同时，它仍有很大的进步空间。实践转向战略正试图引导乡镇学校音乐教育的发展方向。从马克思主义哲学出发，实践转向讨论在宏观层面取得了相对广阔的理论视野；从这个角度来看，中观层面的转向五对类别进一步细化，即感知-体验、单一-多样性、无序-有序、机械-有机、传统-未来；最后，我们将探索音乐教育的内外关系。实践转向发生在互动实践的世界里。互动实践试图与音乐教育所处的生活世界进行交流，这与音乐教育的内部动态不同。在不断变化的生活世界形式中，以信息文明为主题的世界形式将为乡镇学校音乐教育的发展带来参考价值和现实意义。
关键词：乡镇学校;基础音乐教育;实践转向;实践转向范畴;互动实践;生活世界;音乐理解;
本文是一篇关于中小学音乐教育的论文。作者从扬州的六所乡镇学校出发，展示了当代乡镇学校音乐教育的基本现状。由此可见，乡镇学校音乐教育也可以是动态发展的存在，而不是传统的静态存在。因此，乡镇学校既有发展也有不足之处。笔者试图通过实践转向和互动实践的理论和实践探索来改进其不足之处。对乡镇中小学音乐教育的实践研究践，而是关于方法。
扬州市乡镇中小学音乐教育现状调查第一章。
第一节六所学校音乐教育现状。
根据实际情况，笔者在扬州市江都区六所学校听取了小学四年级、六年级等八门行政课的音乐课程；初中一年级、二年级；高中一年级。为了保护学校、教师和学生的隐私，本文将用英文字母代替学校名称。以下是六所学校的基本情况：
A小学：成立于1982年。学校有42个教学班，2600多名学生，112名在职教师。是江苏实验小学、扬州模范学校、扬州数字校园示范学校。现为全国读书育人示范学校、扬州经典阅读示范学校、江都区古诗词启蒙教育特色学校。
B小学:成立于1902年，拥有南北两个校区，30多个班，1800多名学生，140多名教师。学校先后成立为扬州素质教育先进学校和扬州。
市教育科研实验基地、扬州数字校园、江苏实验小学等。A初中:学校有18个教学班，1000多名师生。学校设有计算机网络系统、广播系统、通信系统、功能齐全的计算机网络教室、实验室、多功能讲堂、音乐教室、心理咨询室、多媒体教室等。B初中:成立于1983年8月，教学班21个，师生1000余人。学校占地58亩，荣获扬州市德育先进学校、扬州市优秀家长学校、扬州市合格初中、江苏省现代教育工程示范初中等荣誉称号。
A高中:成立于1956年，占地面积4万多平方米，教学班33个，学生1700余人，教师200余人。学校荣获教育先进集体、文明先进集体、青年法制宣传教育先进单位等荣誉称号。
B高中:成立于1952年，占地134645平方米，教学班40余人，师生员工2000余人。现为江苏省四星级高中、江苏省重点高中、江苏省现代教育技术实验学校、江都区特色学校等。
如何写中小学音乐教育论文。
如何写中小学音乐教育论文。
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第二节现状分析。
1、对比分析新课标。
音乐课程标准作为一种理论预设，是学生音乐能力的美丽蓝图，是许多专家学者对中小学生应该从音乐课上得到什么的期望。然而，中国各地区经济、文化环境和发展水平的差异导致了这一标准不需要严格遵守。因此，新课程标准还提到，在设计课程内容和标准时，我们不仅要注意明确的规定，而且要有适度的弹性和一定的选择性。①因此，各地区的学校应以新课程标准为参考，并根据自己的能力理解和适当调整课程标准。例如，乡镇学校在表演表演模块中无法教授二胡、钢琴等乐器，但垂直笛、尤克里里等简单乐器是学生可以接受和容易实施教学的乐器。因此，笔者将《新课程标准》与乡镇学校音乐教育现状进行了比较，并不是试图说其音乐课程应该像课程标准规定一样具有较高的规格，而是观察和分析其音乐教育活动中最基本、不可或缺的环节。
在环境和资源配置方面，新课程标准要求学校配备专门的音乐教室和设备。调查发现，除了B初中没有音乐教室外，其他学校还有1到4间不同的音乐教室。在音乐教室的配置方面，一般来说，它基本上符合新课程标准的要求。然而，六所学校音乐教室的利用率只有16.6%，虚拟音乐教室没有得到有价值的利用。在教学设备和教学艾滋病方面，每所学校都配备了最基本的钢琴设施，但不在音乐教室上课的结果也会导致钢琴的利用率很低。六所学校中提到的国家乐器和西方乐器在六所学校中非常罕见。除了a小学管理乐队需要购买的西方铜管乐器外，其他学校只有一架钢琴。B小学有几十架古筝，但钢琴表面严重灰色，弦断裂，可以看出只有装饰功能。在教师配备方面，青年教师占多数，六所学校的教师均为音乐本科及以上学历。因此，教师的严格教育条件符合标准。
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第二章 乡镇学校音乐教育的实践转向探赜
第一节音乐教育实践转向的理论解释。
一、实践转向的意义。
实践转向不仅是行动上的变化，也是观念上的变化。实践转向的概念决定了它是哲学研究中的一个问题。根据哲学研究的主题，它通常可以分为理论哲学和实践哲学。理论与实践的关系是哲学研究中的一个基本问题。一是强调理论的优先性，理论决定实践的方式和样法；另一方面，理论来自生活实践，理论的方式和样法受到具体实践活动的支配。在这两种哲学观中，理论与实践并不完全相反，但双方都处于不同的立场，试图谈论一方对另一方的决定性作用。本体论、理解论和形而上学可以属于理论哲学的范畴；语言学、解释学、现象学和后哲学可以属于实践哲学的范畴。在语言学中，语言的存在取决于人类自身和物质生活的生产实践，而不是形而上学的猜测。哲学史上的语言学转向也是在实践哲学的语境中产生的，这在一定程度上是实践转向的一部分。
讨论实践转向，我们必须提到马克思。马克思认为：哲学家们只是以不同的方式解释世界，问题是改变世界。①改变世界不仅取决于理论研究，还取决于在现实生活中将理论付诸实践。为什么要把视角转向生活？这是对理论至上的冥想传统的反思，因为理论哲学对哲学话语体系的构建离人类的现实生活越来越远。归根结底，哲学解释了人类的问题。既然我们想回答人们的问题，我们首先应该关注的是人们和他们的生活实践环境。马克思认为：这种活动，这种持续的情感劳动或创造，这种生产，是整个现有情感世界的基础，即使只中断一年，费尔巴哈也会看到，不仅在自然界中会发生巨大的变化，而且整个人类世界和他自己的直观能力也很快就没有了。①可以发现，马克思将实践活动与人类本身的存在联系起来，并将实践性赋予人类存在的第一个特征。感性劳动、创造和生产的一般解释是做，即实践。这也是马克思基本观点的表现：劳动或实践是人的本质。马克思实践哲学的转变并不意味着它与形而上学等理论投机的分裂。它并不排斥理论哲学，但它确实树立了实践的第一性。实践转向后的世界是生成的，而不是传统哲学中的既成世界。由于人类实践的多样化，世界（无论是人文世界还是自然世界）一直处于不断变化的生成过程中，而不是人为设定的既成事物的集合，这与传统哲学中寻求永恒的普遍世界本体和存在有很大的不同。世界确实不是既成存在，发生、发展、消亡给予多样的人类实践。因此，当我们问世界的起源是什么时，我们应该回到人们的存在和发展中来回答。马克思主义哲学的实践转变是关注现实世界，审视生活世界中的问题。
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第二节实践转向的范畴。
1、感知-体验。
感知是心理学中的一个概念，包括感知和感知。感知是人脑对客观世界的初步直观反馈，感知代表人的初级认知。感知通常与人的感官有关，即人体器官能感知到什么。例如，眼睛可以看到一朵红花。花是通过眼睛感知的对象。红色是我们感知到这个对象的属性之一。体验是身心活动感觉的结合，伴随着初级认知。体验相对稳定。感知是即时的刺激和反应。感知包含在体验中。除了以人类的感知器官为中介外，体验的方式还包括人类多样化的实践活动，如身临其境、换位思考、同理心等，这是人类身心之间的不同体验。体验对感知的超越在于，前者往往得到精神世界和物质世界的各种联合反馈，而后者则集中在对物质世界的认知和实践中。感知和体验是对物质世界现象的认知。如果音乐教育实践范式提出通过个人参与来实现对音乐现象和本质的理解；音乐教育的审美范式主要提倡通过欣赏来理解音乐的本体价值。前者是对后者的批判性发展，是音乐教育实践经验对审美感知的反思和改进。自中国学术界掀起音乐教育实践哲学浪潮以来，我们发现审美感知在中小学音乐教育中仍教育中仍然占据着重要的地位，这在乡镇更为普遍。关建华教授是中国音乐教育实践范式的倡导者。他曾经认为：以审美为核心的音乐教育哲学基础是一种过时的普遍主义哲学。①如果审美教育观真的过时了，我们需要反思它在中国当前音乐教育中的现状。然而，从审美到实践的中小学音乐教育似乎远未达到参与和体验的境界。它们大多停留在如何做的表面上。事实上，这两种范式并不是反对的。前者的重点是活动，受情境、社会、文化、政治等环境的影响。因此，音乐体验首先是体验情境。换句话说，在开放的实践范式中，体验和感知在有意或无意中构成了中心和边缘之间的区别。正如刘培所说：音乐之所以存在于学校，首先是因为音乐教育的本体价值，这是音乐作为学校独立艺术和学术价值的文化体系存在的基础。②这意味着音乐教育的本体价值和非本体价值应该和谐共存，而不是盲目迎合实践范式，否定审美范式，或在实践和审美之间划分，我们应该承认审美范式的合理性和必要性。乡镇中小学音乐教育的实践转向首先应对的是它仍然坚持审美体验的重要性，而不知道音乐体验的重要性。因此，转向首先是从感知到体验，然后形成感知-体验的双向、共存、自我的音乐理解和实践。
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摘要
Abstract
绪论
第一章 扬州市乡镇中小学音乐教育现状调查
第一节 六所学校的音乐教育现状
一、环境与资源配置
二、政策与价值观念
三、课程与教学实践
第二节 现状分析
一、与新课标的对比分析
二、校际之间的对比分析
三、优势与短板
第二章 乡镇学校音乐教育的实践转向探赜
第一节 音乐教育实践转向的理论阐释
一、实践转向的含义
二、音乐教育实践转向的超越性
第二节 实践转向的范畴
一、感知——体验
二、单一——多元
三、无序——有序
四、机械——有机
五、传统——未来
第三节 实践转向的路径与方法
一、音乐教育外部环境
二、音乐教育内部环境
三、音乐教育关系环境
第三章 音乐教育中互动实践的价值生成
第一节 互动实践的概念及性质
一、互动实践界说
二、互动实践的特征
第二节 音乐教育于生活世界
一、生活世界型态的换动
二、信息文明中的新型音乐教育互动
三、音乐教育互动科技的利弊
第三节 互动实践视域下实践转向的可行性分析
一、互动实践与实践转向的关系
二、如何可能?
结语
附录一 扬州市乡镇中小学音乐教育现状调查问卷表Ⅰ
附录二 扬州市乡镇中小学音乐教育现状调查问卷表Ⅱ
参考文献
致谢
第三章音乐教育中互动实践的价值产生。
第一节互动实践的概念和性质。
一、互动实践理论。
互动实践作为一个合成的概念，需要分别解释互动和实践的解释及其概念来源。鉴于第二章第一节分析了实践，这里就不赘述了。互动是我们在日常生活中经常接触到的一个概念。电视直播中场内外互动、教学过程中师生互动、家庭关系中成人与儿童互动等都有明显或模糊的互动关系和行为。互动的意义并不难理解。简言之，互动就是互动。当我们问：互动的实施者是谁？还是两者在哪里，多者在哪里？运动是什么样的运动？当出现一系列问题时，互动的内涵可以分为广义和狭义。广义互动存在于自然世界、人文世界和社会世界中的每个对象之间。互动的实施者可以是人或物。不同实施者的互动内容是什么，也就是他们之间的区别。这项运动可以是思想的理性和感性运动、生存的物质运动、生产的价值运动等。虽然互动的方式和目的呈现出不同的状态，但这是互动内涵最广泛的原因。在广义的互动中，可以说只要实施互动的对象发生相互作用，就可以称之为互动。狭义的互动通常是指人与人之间的对话和交流。之所以把这种互动列为狭义，是因为它是有规律的。既然互动存在于生命之间，就要求互动应该是一种多向、平等的往复运动。这种互动不是无目的的形式互动，而是更强调通过互动实现双方心理状态或行为的螺旋上升意义和价值建构。这就是动的意义。运动的意义是永不停止，不断变化，当然运动的理想是向真、善、美发展。我们在日常生活中使用的互动概念大多是基于狭义的范畴，但在互动的具体过程中，它似乎不符合互动的内在要求，而是停留在广义的互动层面。互动概念的现象描述和解释远不能澄清互动实践的学术分析。因此，作者需要为互动寻求更坚实的理论基础。对各种理论理论的分析将为互动实践的概念解释提供强有力的学术支持。
参考中小学音乐教育论文。
参考中小学音乐教育论文。
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结语
在当代，一些学术界仍然认为乡镇学校的音乐教育停滞不前。不可否认，贫困地区学校教育的主课教学仍然存在许多困难（例如，学校只有一名教师）。如何谈论美育？如果研究对象设置为西部地区的乡镇学校，那么音乐教育的实践研究确实没有现实意义。当视角转向东部发达地区的扬州时，乡镇学校的音乐教育仍然是极其落后和没有全职教师的现状吗？通过对扬州六所乡镇学校音乐教育现状的调查，笔者发现，与20世纪末相比，这里的音乐教育在环境和资源配置、政策和价值观、课程和教学实践等方面取得了显著进展。通过对新课程标准的比较分析和校际比较分析，总结了乡镇学校音乐教育的意想不到的现状。出乎意料的是，首先，五所学校配备了1-4间不同的音乐教室和一定数量的钢琴；其次，学校领导对音乐课的意义持积极的态度和看法；第三，一些学校开设了音乐俱乐部，将音乐教育从课堂延伸到课外；最后，音乐已正式纳入扬州市中高考学术水平测试。出乎意料的是，首先，许多教师认为音乐教育就是唱歌和欣赏教育；其次，教师对理论与实践的关系把握不到位，更喜欢实践一极；第三，课堂占用仍然偶尔发生；最后，学生们更喜欢流行音乐。鉴于扬州市乡镇学校音乐教育的现状，应进行实践改革，而不是坐视不理。乡镇学校音乐教育的理论与实践探索不仅是对整个学校音乐教育环境薄弱地区的关注和改进，也是对乡镇许多学生的关注和回应！
鉴于扬州乡镇学校在软硬件等方面的改进，作者提出了实践转向的概念。实践转向来自哲学概念。从马克思主义哲学的角度来看，作者将音乐教育的实践转向解释为实践-理论交互、音乐理解和生活世界的转向，不涉及实践，理论是第一个问题。实践转向还有五个类别，即感知-体验、单一-多样性、无序-有序、机械-有机、传统-未来。这五个类别是检查扬州乡镇学校音乐教育是否有实践转向的参考依据，也是音乐教育实践转向的中观路径规划，也是实践转向追求的理想和目标。作者从音乐教育的内外部环境和关系环境三个方面讨论了实践转向的路径。在外部环境中，强调教育政策与教育教育相结合，教育资金加注音乐教育，教学艾滋病回归音乐课堂；内部环境强调重审教育理念，拓展教学方法，认识教学内容，充分利用教学机智，讨论教学评价；关系环境强调与小家庭环境的联系，与社会环境的沟通。这三种环境不是一个独立的个体，而是一个相互影响的整体。在三种环境的共同作用下，乡镇学校音乐教育的实践转变可能逐渐成为现实。
参考文献(略)
